Lehren und Lernen von Bewegungen

Apl.-Prof. (i.R.) Dr. Jörg Bietz; Prof. (i.R.) Dr. Hans-Georg Scherer

doi:10.5771/9783748965251

Summary

This volume develops a scientifically sound, culturally anthropological and educationally oriented understanding of teaching and learning athletic movements. This requires both an interdisciplinary breakdown of movement learning and a combination of different theoretical perspectives for didactic purposes. Learning to move is the central point of reference for teaching and the starting point for didactic constructions. In this respect, the title of the volume is reversed, so to speak, and should actually read "Learning and Teaching Movements," since learning is not seen as a "dependent variable" of teaching, but rather as a human destiny independent of any teaching.

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Bibliographic data

Copyright year: 2025
ISBN-Print: 978-3-7560-3494-9
ISBN-Online: 978-3-7489-6525-1
Publisher: Nomos, Baden-Baden
Series: Beiträge zur Bewegungspädagogik
Volume: 2
Language: German
Pages: 420
Product type: Book Titles

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1. Vorwort der Herausgeber:innen
2. Inhaltsverzeichnis
3. Abbildungsverzeichnis
4. Tabellenverzeichnis
EinleitungPages 15 - 18 Download chapter (PDF)
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1. 1. 1. 1.1.1 Komplexe Kontextbezüge individueller Lebenszusammenhänge
    2. 1.1.2 Die kulturelle Existenz des Menschen
  2. 1. 1.2.1 Weltoffenheit und Unbestimmtheit des Menschen
    2. 1.2.2 Symbolische Formung individueller Weltbezüge
    3. 1.2.3 Bewegung als symbolische Formung und relationale Struktur
2. 1. 1. 2.1.1 Bildung ist relationale Bildung
    2. 2.1.2 Bildung ist reflexive Bildung
  2. 2.2 Die Prozessdimension von Bildung
  3. 2.3 Die ästhetisch-expressive Dimension von Bildung
  4. 2.4 Die normative Dimension von Bildung
3. 1. 1. 3.1.1 Bewegungshandeln als ästhetische Erfahrung
    2. 3.1.2 Bewegungshandeln als instrumentelles Handeln
  2. 1. 3.2.1 Leib-Sein und Körper-Haben
    2. 3.2.2 Leibliches Zur-Welt-Sein
    3. 3.2.3 Körper-Haben – Verkörperung
    4. 3.2.4 Leib-Sein – Verleiblichung
    5. 3.2.5 Leiberleben und Leibbewusstsein
  3. 3.3 Themen des Sich-Bewegens und bewegungskulturelle Objektivationen
4. 1. 4.1 Konstruktiv-problemlösende Handlungsprozesse als Grundlage didaktischer Orientierung
  2. 4.2 Grundthemen des Bewegens als didaktischer Strukturierungsansatz des fachlichen Gegenstandsfeldes
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1. 1 Zum Lernbegriff
2. 1. 2.1 Ein Fallbeispiel
  2. 2.2 Primat des Handelns
  3. 2.3 Bewegungslernen in intentionalen und situativen Bezügen
  4. 2.4 Bewegungslernen in Bedeutungskontexten
  5. 2.5 Bewegungslernen zwischen Entwurf und Erfahrung
  6. 1. 2.6.1 Einheitenbildung und Strukturierung
    2. 2.6.2 Bildung von Kohärenzen
  7. 2.7 Fertigkeitserwerb und Techniklernen aus handlungstheoretischer Sicht
3. 1. 3.1 Das Komplexitätsproblem beim Bewegungslernen und Lösungsansätze in der Sportdidaktik
  2. 3.2 Transferprozesse beim Bewegungslernen
  3. 1. 3.3.1 Die Rolle von Effekten
    2. 3.3.2 Die Repräsentations- und Invariantenfrage
    3. 3.3.3 Effektantizipation und Affordanz
    4. 3.3.4 Die Rolle situativer Faktoren
    5. 3.3.5 Implizite Prozesse
4. 1. 1. 4.1.1 Wahrnehmungslernen als Verbesserung perzeptiver Differenzierung
    2. 4.1.2 Wahrnehmungslernen als Fokussierungsproblem
    3. 4.1.3 Wahrnehmungslernen als intermodale Differenzierung und Integration
    4. 4.1.4 Wahrnehmungslernen als Nachahmungslernen
    5. 4.1.5 Wahrnehmungslernen als Strukturierung der Raumwahrneh- mung
  2. 1. 4.2.1 Aufgaben- und Umweltbedingungen
    2. 4.2.2 Bewegungs- und Lernbedingungen
    3. 4.2.3 Variables Üben
    4. 4.2.4 Intensität des Übens
  3. 1. 4.3.1 Problemaufriss
    2. 4.3.2 Forschungsstand
    3. 4.3.3 Kognitions-und symboltheoretische Aspekte
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1. 1 Lehren als Vermitteln: Bildungstheoretische, anthropologische und lerntheoretische Quintessenzen
2. 1. 1.1 Bildungstheoretische Quintessenz
  2. 1.2 Anthropologisch-lerntheoretische Quintessenz
3. 2 Vermitteln als Inszenierung und Modellierung von Aufgaben
4. 2 Vermitteln als Inszenierung und Modellierung von Aufgaben – didaktische Perspektiven
5. 1. 2.1 Inszenierung und Modellierung
  2. 2.2 Das fachliche Gegenstandsfeld des Sich-Bewegens
  3. 1. 2.3.1 Kontextbasierte Aktivierung
    2. 2.3.2 Instruktionsbasierte Aktivierung
  4. 1. 2.4.1 Aufgabenbedingungen
    2. 2.4.2 Personale Bedingungen
    3. 2.4.3 Kontextbedingungen
6. 1. 3.1 Genetische Vermittlung – eine ganzheitlich-entwickelnde Perspektive
  2. 3.2 Themenorientierte Vermittlung – eine sinnorientierte Perspektive
  3. 3.3 Effekterfahrungen vermitteln – eine funktionsorientierte Perspektive
  4. 3.4 Gestaltung von Lernumgebungen – eine situationsorientierte Perspektive
  5. 3.5 Förderung der Einheitenbildung – eine gestaltorientierte Perspektive
SchlusswortPages 381 - 382 Download chapter (PDF)
LiteraturverzeichnisPages 383 - 420 Download chapter (PDF)