An den Grenzen der Kritik

Kai Wortmann

doi:10.5771/9783748971160

Zusammenfassung

Kritik stößt an ihre Grenzen: Sie ist in den Sozialwissenschaften weit verbreitet, aber vorhersehbar und kraftlos geworden. Diese Studie erkundet post-kritische Alternativen, ohne die Errungenschaften Kritischer Theorien aufzugeben. Aufbauend auf pragmatistischen und poststrukturalistischen Theorieangeboten entfaltet das Buch ein perspektivenreiches Plädoyer für Relationalität, Symmetrie und Affirmation. Es lädt dazu ein, pädagogische Phänomene neu zu beschreiben und sozial- und erziehungswissenschaftliches Denken abseits vertrauter kritischer Sprechweisen zu erkunden.

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Bibliographische Angaben

Copyrightjahr: 2026
ISBN-Print: 978-3-95832-423-7
ISBN-Online: 978-3-7489-7116-0
Verlag: Velbrück Wissenschaft, Weilerswist
Sprache: Deutsch
Seiten: 376
Produkttyp: Monographie

Inhaltsverzeichnis

KapitelSeiten

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1. Inhalt
EinleitungSeiten 7 - 12 Download Kapitel (PDF)
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1. 1. 1.1 Wozu Allgemeine Erziehungswissenschaft, wozu Kulturpolitik?
  2. 1.2 Radikaler Experimentalismus: Fortschritt und soziale Hoffnung
  3. 1.3 Jenseits der Genres: Phantasie und Argumente
  4. 1.4 Trickreiche Verschiebungen: Wissenschaft und Politik
  5. 1.5 Nirgends fester Halt: Sprachlichkeit und Interpretation
  6. 1.6 Diskussion und Konsequenzen für die Studie
2. 1. 2.1 Gegenstandskonstitution: Kritische Erziehungswissenschaft als Figur des Ähnlichen
  2. 1. a) Womit Kritik Unterscheidungen trifft
    2. b) Womit Kritik Täuschungen begegnet
    3. c) In welchen Verhältnissen Kritik und Wissenschaft stehen
    4. d) Wie die Allgemeine Erziehungswissenschaft Kritik inhaltlich fasst
    5. e) Wie die Kritik Pädagogik und Erziehungswissenschaft bewertet
    6. f) Wo die Erziehungswissenschaft Kritik verortet
  3. 2.3 Weder technisch noch kritisch: Eine ganz kurze Rekonstruktion der Post-critical Pedagogy
  4. 2.4 Diskussion und Konsequenzen für die Studie
3. 1. 3.1 Zuwenden und Abwenden
  2. 3.2 Überwinden und Verwinden
  3. 3.3 Einfalten und Einstülpen
  4. 3.4 Kritik an der Kritik im Modus der Kritik?
  5. 3.5 Diskussion und Konsequenzen für die Studie
4. Zwischen I/II
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1. 1. 4.1 Der Entlarvungs-Impetus: Exposition der Aufdeckung
  2. 4.2 Die Umkehrung von Sein und Schein und die Reduktion auf ein realistisches Urmotiv
  3. 4.3 Identifizierendes Denken
  4. 4.4 Rückblick
2. 1. 5.1 Ich sehe was, was Du nicht siehst: Exposition des Bruchs
  2. 5.2 Problematisierung aus epistemologisch-methodologischer Perspektive: Der Teufelskreis der Täuschungen
  3. 5.3 Problematisierung aus normativ-demokratischer Perspektive: Die Objektivierung der Subjekte durch den Kritiker
  4. 5.4 Problematisierung aus pädagogisch-emanzipatorischer Perspektive: Die Unwirksamkeit der Aufklärung
  5. 5.5 Problematisierung aus politisch-progressiver Perspektive: Die Konservierung des Problems zur Selbsterhaltung des Kritikers
  6. 5.6 Problematisierung aus empirischer Perspektive: Critique is ordinary!
  7. 5.7 Rückblick
3. 1. 6.1 Dagegen sein: Exposition der vorherrschenden Negativität
  2. 6.2 Schönfärberei und weitere Einsprüche
  3. 1. a) Negativität als Stimmung
    2. b) Negativität als Hermeneutik des Verdachts
    3. c) Negativität als Affekt
    4. d) Negativität als Denkstil
    5. e) Negativität als Theorieatmosphäre
  4. 6.4 Rückblick
4. Zwischen II/III
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1. 1. 7.1 Wie weiter nach dem Verlust der Phänomene? Zum Verhältnis einer post-kritischen Erziehungswissenschaft zur Aufdeckung
  2. 1. a) Phänomenologie als Alternative zur Aufdeckung
    2. b) Negative Dialektik als Alternative zur Aufdeckung
    3. c) Surface Reading als Alternative zur Aufdeckung
  3. 1. a) Flache Ontologie und Praktiken
    2. b) Beispielstudie: Ein praxistheoretischer Bildungsbegriff
    3. c) Praxistheorie und Fläche als Elemente einer post-kritischen Erziehungswissenschaft
  4. 1. a) Radikale Relationalität
    2. b) Beispielstudie: Das Akteur-Netzwerk des Wissens
    3. c) Akteur-Netzwerk-Theorie und Relationalität als Elemente einer post-kritischen Erziehungswissenschaft
  5. 7.5 Rückblick
2. 1. 8.1 Wie weiter nach dem Verlust der Akteure? Zum Verhältnis einer post-kritischen Erziehungswissenschaft zum Bruch
  2. 1. a) Soziologie der Kritik statt kritische Soziologie
    2. b) Beispielstudie: Schulreform in actu
    3. c) Soziologie der Kritik und Symmetrie als Elemente einer post-kritischen Erziehungswissenschaft
  3. 1. a) Gleichheit setzen, um Gleichheit zu erreichen
    2. b) Beispielstudie: Eine demokratische Debatte zur Bildungspolitik
    3. c) Rancières Annahme der Gleichheit als Element einer post-kritischen Erziehungswissenschaft
  4. 8.4 Rückblick
3. 1. 9.1 Wie weiter nach dem Verlust der Orientierung? Zum Verhältnis einer post-kritischen Erziehungswissenschaft zur vorherrschenden Negativität
  2. 1. a) Lieben, Bewahren und Weitergeben
    2. b) Beispielstudie: Lehren als intergenerationale Weitergabe
    3. c) Arendts amor mundi als Element einer post-kritischen Erziehungswissenschaft
  3. 1. a) Verbindung, Sorge und Bedeutsamkeit
    2. b) Beispielstudie: Praktiken des Studierens
    3. c) Prozessphilosophische Positivitäten als Elemente einer post-kritischen Erziehungswissenschaft
  4. 9.4 Rückblick
SchlussSeiten 306 - 315 Download Kapitel (PDF)
DankSeiten 316 - 317 Download Kapitel (PDF)
LiteraturSeiten 318 - 370 Download Kapitel (PDF)
Ausführliches InhaltsverzeichnisSeiten 371 - 376 Download Kapitel (PDF)